Identificación de la estrategia: PPT COMO APOYO DIDÁCTICO

GRUPO MANZANILLA

INTEGRANTES:

Ninostcka Fabiola Keidong Cornejo

Haydée Alejandra Valdés Pinto.

Manuel Alejandro Hevia Nuñez

Hoy día está bastante generalizado el uso del PowerPoint para realizar presentaciones introductorias a un tema o bien como apoyo didáctico a una clase. Pero no siempre se realizan de manera satisfactoria y así se pierde el potencial que pueden tener las presentaciones con diapositivas, aquí podrás aprender los conceptos básicos para la creación de presentaciones verdaderamente atractivas y así aprovechar al máximo su potencial.

·     Objetivos de propuesta Descripción de la propuesta (qué y cómo)

Crear presentaciones electrónicas convincentes, desde creaciones de presentaciones de diapositivas básicas, hasta como agregar vídeos, gráficos y audio para conseguir presentaciones multimedia completas.

Creación de presentaciones: Creación de una presentación nueva a partir de una planilla de diseño, introducir texto, crear nuevas diapositivas, insertar diapositivas de otras presentaciones y reorganizar las diapositiva

Inserción de información en powerpoint: aprender a cambiar el diseño de una diapositiva, insertar imágenes prediseñadas, insertar y modificar tablas, aplicar escalas,  insertar gráficos y wordart.

·    Creación de presentaciones multimedia: aprender a insertar sonido y una película, reproducir sonidos y una película en presentaciones con diapositivas, crear intervalos en una diapositiva y configurar una presentación con avance automático.

·             Revisión y uso compartido de presentaciones: aprender a agregar comentarios en una presentación, enviar una presentación por correo electrónico para que la revisen, utilizar marcas con una presentación.

No aislemos el e- learning

No aislemos al e-learning 

Por María Eugenia Solari 

Las organizaciones que han experimentado el e-learning en sus planes de formación o en acciones particulares podrán reconocer que un programa de e-learning por sí solo no generará los cambios esperados en los comportamientos de las personas. Para las organizaciones que aún no han probado esta “herramienta”, la información que verteremos en este artículo puede ser útil para comenzar a reflexionar acerca de qué otros aspectos podemos (y debemos) tener en cuenta para que nuestros programas de e-learning sean efectivos. 

Para empezar, una pregunta: ¿Para qué un curso de formación? No solo ¿qué vamos a enseñar?, sino ¿qué queremos lograr con esas enseñanzas o, más bien, esos aprendizajes?

Frente a la detección de una necesidad de formación, rápidamente consideramos como solución la creación de un programa que facilite conocimientos. Y a veces, sin pensar en otros motivos más profundos, salimos a la búsqueda de “contenidos” que suplan esa brecha. Pero la pregunta que verdaderamente podrá orientar nuestra búsqueda es: con o sin información precedente, ¿Qué quiero cambiar? ¿Qué comportamientos nuevos quiero lograr? ¿Cómo quiero que sea el futuro de la organización, diferente de este presente?

Otra inquietud que surge rápidamente, sin haber considerado los objetivos más concretos, es la de definir si el curso debe ser virtual, presencial o mixto… pero esta definición, solo podrá conseguirse una vez que hayamos elaborado los interrogantes anteriores. ¿Por qué? Porque en este caso, hablamos de los medios y los medios son algo más que simples trasmisores, los medios también convienen más o menos a determinados objetivos.

La búsqueda de un proveedor de e-learning es también un desafío legítimo, pero a veces, resulta no del todo efectivo si lo hacemos sin haber resuelto el problema de fondo. Grandes ventajas obtendremos si el proveedor de e-learning nos pregunta por los objetivos del programa; pero la pregunta puede ser molesta y echar por la borda el proyecto si no nos la hemos cuestionado oportunamente.

Otro dilema afrontaremos si el proveedor de e-learning solo nos reclama el contenido a virtualizar. En una primera instancia podrá parecernos más eficiente, pero a la larga descubriremos que habremos invertido sumas importantes de dinero que, escasas veces tendrán retorno, si no sabemos de antemano el objetivo de negocio perseguido.

Quien suscribe este artículo forma parte de un equipo que ha llegado a estas conclusiones, no sin antes haber tropezado varias veces por no saber hacer las preguntas correctas en los momentos oportunos. Los tropiezos los hemos tenido de este lado del mostrador, pero sabemos que los problemas que afrontan las organizaciones para quienes trabajamos, no son menos críticos que los nuestros.

Es por esta razón que deseamos compartir estos aprendizajes.

UNA MODALIDAD DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al incorporar en nuestros discursos y prácticas la diversidad, se abre un
debate sobre su conceptualización, puesto que en las representaciones
sociales sobre la palabra muy menudo se la asocia a una condición negativa
de algunos y al profundizar en su comprensión es posible constatar que la
diversidad es parte de la condición humana, por lo tanto, hace referencia a
dimensiones positivas como: lo biológico, lo sociocultural y lo académico
(Lira, 2005). En otras palabras, se está hablando de la propia naturaleza
humana, donde se conjuga armónicamente lo que las personas tienen en
común y lo que los hace diferentes. Desde la mirada multidimensional del
género humano, se puede especificar que la diversidad es el principal objeto
de atención del currículum, puesto que la sociedad pretende formar a un
sujeto inclusivo, que pueda desarrollar todas sus potencialidades. En dicho
sentido, es valido afirmar que un componente fundamental para hacer realidad los principios orientadores del currículo es la evaluación, aspecto
que mal entendido puede atentar en contra del respeto a la diversidad